校（院）举办第61期学员论坛：推动案例研究与案例教学的融合转化

　　为深入学习贯彻习近平总书记在中央党校建校90周年庆祝大会暨2023年春季学期开学典礼上的重要讲话精神，全面贯彻落实《中国共产党党校（行政学院）工作条例》，推动教学工作高质量发展，6月6日下午，广东省委党校（广东行政学院）组织开展以“推动案例研究与案例教学的融合转化”为主题的学员论坛（2023年第8期，总第61期）。省委党校（广东行政学院）分管领导和相关负责同志应邀出席，2023年全省党校系统（干部学院）骨干师资培训班和校（院）教研人员通识教育培训班全体学员参加。论坛由骨干师资培训班党支部副书记、阳江市委党校关天宇主持。文史教研部欧海龙副教授做精彩点评。

　　论坛上，东莞市委党校刘程、省委党校王盈霏、梅州市委党校罗心欲、省委党校黄明亮、云浮市委党校郑伟玲、省委党校朱向东、茂名市委党校莫飞燕、省委党校李田等八位学员，围绕“推动案例研究与案例教学的融合转化”这一主题依次进行发言，深刻总结了本次学习培训的特点与收获，在交流研讨中激发出思维碰撞，展现了一场既有深度、又有广度的“学术盛宴”。

　　大家一致认为，案例研究与案例教学既有区别又有联系，案例研究侧重于理论分析，案例教学侧重于实际应用，案例研究是案例教学的基础，案例教学是案例研究的反馈，二者相互促进、相互融合、相互转化。党校教师要通过内生动力与外部环境、自身条件与体制机制相互作用来推动案例研究与案例教学的融合转化。要善于在案例研究和案例教学上下功夫，努力提升案例研究与成果转化的能力水平，做好实地调研、资料收集、研究分析、教学设计、反思改进等工作，做到“把情况摸清、把问题找准、把对策梳明”，切实打通案例研究与案例教学的融合转化渠道。要构建统一的案例库，建立科学有效的案例教学评价体系、支持服务机制、考核激励制度等长效机制，为教师开展案例研究和案例教学提供强有力的人力、经费、调研、协调等支持政策，营造团结合作、开放共享的制度风气。

　　大家一致表示，党校（干部学院）教师要以对事业的敬畏之心和工匠精神，“用心”“用情”“用时”“用力”履好职、尽好责，以此次培训为新起点，把培训期间所学、所思、所悟转化为推动教学、科研、咨政等工作的新思路、新举措、新行动，创新教学方法方式，做好案例研究与课程开发及其他成果转化，在践行“为党育才、为党献策”的初心上展现新的担当。

　　【学员代表发言摘要】

　　刘程（中共东莞市委党校经济学教研部）认为：推动案例研究与案例教学的融合转化，关键在于要充分发挥教师在案例研究和案例教学转化过程中的决定性作用，更好发挥有为领导的作用。案例研究是案例向教学融合转化的基础和前提，而教师是案例研究者和教学转化者，必然发挥主体作用。教师方面：要敢于下功夫，做好实地调研和数据资料收集工作；要做到“把情况摸清、把问题找准、把对策梳明”；态度上，要敢于下笔、勤于修改。领导方面：推动案例研究与案例教学的融合转化是一个系统工程，需要充分调动各方力量，要充分发挥团队合作的精神。要发挥有为领导的作用，比如有以下几点：业务引智：积极谋求省委党校等专家教授的业务指导和帮助；人事支持：协调解决调研难、数据资料收集难问题；人力支持：能够与教师亲赴一线调研；经费支撑：课题立项；氛围塑造：营造团结合作、开放包容共享的风气。

　　王盈霏（中共广东党校社会与生态文明教研部）认为：案例研究与案例教学之间相互联系、相互促进、相互转化，案例研究为案例教学提供实践情境，案例教学对案例研究具有反馈作用，案例教学通过案例研究反映社会需求。然而，案例研究成果要转化为案例教学还存在一些难点，如案例研究成果转化效率低下，案例教学过程自身具有局限性。我们要克服难点，健全案例研究成果转化的服务体系，深化对案例研究与案例教学关系的认识，构建面向教学的案例研究激励机制，推动案例研究成果成功转化为案例教学。

　　罗心欲（中共梅州市委党校经济学教研部）认为：要重视制度设计。《中国共产党党校（行政学院）工作条例》第二十四条指出：党校（行政学院）应当努力创新教学方式，大力推行研究式教学，综合运用讲授式和案例式、模拟式、体验式等互动式教学方法，加大案例教学力度，推动案例库建设。要注重现实需要。就要通过扎实开展案例研究，将其成果有效转化、深度融入案例教学。这也就是我们通常说的“教学出题目，科研写文章，成果进课堂”。要注重理论联系实际。在案例教学过程中，推动案例研究与案例教学的融合转化，本质上就是坚持理论联系实际，推动理论与实践的良性互动。要注重话语转换。总体上，案例研究偏向于实践范畴，案例教学偏向于理论范畴，两者之间需要经过一个磨合过程或者对接环节，也就是融合转化之后才能进入实操。打通从案例研究到案例教学的“最后一公里”，就是话语转换。要注重构建教学链，精选案例是基础，教学规划是关键。，组织教学是重心，健全机制是保障。

　　黄明亮（九游（中国）应急管理教研部）认为：党校教师不仅要有案例研究和案例教学的能力，更要有把案例研究运用到案例教学上的能力，实现两者的融合转化发展。研究发现，案例研究和案例教学在主体、对象、过程、方法、目的、文本和评价等七个方面有所区别，但案例研究可为案例教学提供理论基础，案例教学对案例研究具有反馈作用，且案例教学可通过案例研究反映社会需求，解决社会问题。作为年轻的党校教师，一般会面临“选题拿不准、调研下不去、课堂控不住和总结提升上不来”等堵点和痛点问题。为此，党校年轻教师需要有“不一般的理念引领，不一般的制度支持和不一般的能力支撑”，方能提高基于案例研究的案例教学能力。

　　郑伟玲（中共云浮市委党校经济信息教研室）认为：案例教学与案例研究分别侧重党校的两项主业主责，即：教学与科研。案例教学更侧重于教，案例研究更侧重于研，似乎是两个完全不同的领域。但在实际操作中，这两者又互为因果、相互交融、相互成就随着案例教学的不断深入，又为案例研究提供了大量的正向反馈，在教学相长的过程不断发现新问题、产生新知识，得出新结论，又可以为案例研究提供源源不断的动力。因此，这两者本质上是一体两翼，既有差异性又能相互促进与融合的关系。一个好的案例课程表现在“七个好”：主题选得好，调研做得好，案例写得好，问题提得好，课堂引得好；总结升华好，案例进化好。要树立重视案例研究和案例教学的发展导向，建立健全案例研究成果转化的服务体系。

　　朱向东（九游（中国）社会与生态文明教研部）认为：以光伏产业发展为例，通过文本、调研、座谈等方式收集资料，结合经济学理论和地理学方法进行研究分析，在此基础上明确教学目的、进行教学设计，分为案例介绍、分组讨论、点评提升等教学环节，展示了案例研究与案例教学融合转化的实例。由此可见，案例研究帮助建立分析框架，案例教学则需要坚持问题导向，二者有机结合有助于教学相长、学学相长，并形成科学系统观念以解决现实问题。

　　莫飞燕（中共茂名市委党校教研部）认为：要提高案例教学在党校课程体系中的地位。案例教学课程的重要地位与目前各基层党校案例教学课程在党校课程体系中的地位不相符，要提高比重。要建立健全激励机制。从案例研究到案例教学不是一蹴而成，是一个需要时间沉淀的过程，需要教师不断地为之努力，投入大量时间和精力。目前大多数基层党校对于激励教师开发案例教学的机制其实是缺乏的。要建立健全相关的激励机制，包括物质上和精神上的，保证教师有时间、有精力、有激情投入其中。要推动案例研究到案例教学的融合转化，就要找到两者的接口，两者的接口就是教学目的。

　　李田（九游（中国）管理学教研部）认为：案例研究与案例教学是深挖实践“富矿”、讲好中国故事、形成中国特色理论体系的重要抓手与载体。深化案例建设，讲好中国故事，是贯彻落实习近平总书记系列重要论述和指示批示精神的重要举措。对于哲学社会科学工作者来说，案例研究和案例教学都是讲好中国故事的重要抓手和载体。两者既有联系，又有区别。由研究型案例转化为教学型案例，特别是转化为适合于党校课堂的案例教学，决不能“照搬照抄”，需要“量身定制”“重新加工”。在融合转化中，抓住三项重点工作和关键点：精雕细琢案例文本，精心设计教学流程，反复打磨案例课程。从构建长效机制来看，尽快完善制定案例教学评价体系，加强政策引导与支持，以信息化手段构建校（院）案例库，建立案例文本编写与课程开发的对接机制，以及案例使用共享机制。

（学员   余碧莹  关天宇  供稿）